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劳动教育与儿童社会性认知的发展是什么 关于劳动教育与儿童社会性认知的发展的详细介绍

社会与自然生活内容,促进他们对作品的感知理解。文学作品是社会知识、认知知识和语 (4)提供多种与文学作品相互作用的途径。发展是儿童自身的操作活动与外界环境相互

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如何根据学前儿童认知发展的特点,组织幼儿园教育教学活动

如何根据学前儿童认知发展的特点,组织幼儿园教育教学活动?
一、在生活中渗透教育。
幼儿日常生活教育工作是幼儿教育必不可少的一个环节。各种日常生活的技能技巧对成年人来说,早已形成熟练技巧、达到了自动化的程度。然而,幼儿还处于人生的早期阶段,独立生活能力还很低,生活习惯还在形成中,因此,在幼儿园需要教师的培养和教育。
1、建立科学的一日活动常规,细化每一环节的管理,从入园、晨间活动、集体教学、游戏活动、餐点、午睡、起床、离园,每一环节有具体明确的要求,保证幼儿在日常生活中主动活泼的发展。
2、保教结合,把幼儿良好习惯养成落到实处,强化幼儿常规习惯的训练,重视养成教育。在悉心照料幼儿生活的同时,积极培养幼儿的独立生活能力。如饭前洗手是关系幼儿健康的问题,也是幼儿良好卫生习惯的养成过程,即使对小班幼儿,教师也要在耐心讲解示范甚至手把手教的基础上对其提出要求,想方设法让幼儿学会,而不是教师包办代替。
3、注重随机教育,潜移默化地影响幼儿。日常生活是向幼儿实施全面发展教育的重要手段,也是最经常、最自然,最容易收到实际效果的一个途径。在组织幼儿日常生活活动的过程中,我们要求教师要养成认真观察的习惯,敏锐地捕捉随机教育的契机,把品德习惯教育、安全卫生教育、环境保护教育等渗透在一日生活之中。
4、从幼儿的实际出发,做到因材施教。教师在组织幼儿日常活动中要从幼儿的实际水平和年龄特点出发,循序渐进地促进幼儿的发展。
二、寓教育于游戏之中,培养孩子多方面的能力。
《幼儿园教育指导纲要》指出 “以游戏为基本活动”。我国著名学前教育专家陈鹤琴先生说:“小孩子是生来好动的,是以游戏为生命的。”在游戏中,幼儿可以模仿各类人物、动物及各种事件,使好奇心得到满足;兴趣得到发展,身心愉快。因此我们加强对游戏活动的正确引导,促进其各方面能力的发展。
1、利用游戏培养幼儿的观察力。比如老师在组织幼儿玩“抢椅子”的游戏时,可提醒幼儿观察:为什么总有一个小朋友没有抢到椅子呢?幼儿通过观察及点数椅子与人数从中发现了其中的奥秘:原来小朋友的人数总是比椅子多一个。这样使孩子逐渐养成做事动脑筋的习惯,有利于激发孩子的观察兴趣,从而使求知欲也更加旺盛。
2、利用游戏培养幼儿的想象力。如玩“小小飞行员”的游戏,可让孩子想想,还有什么样的玩法?飞机起飞时是怎样飞?下降时又是怎样下降?创造条件让孩子去想象。当孩子在头脑中想想出一种新形象时,及时帮助孩子通过有效的形式把完整的形象表达出来。
3、利用游戏培养幼儿的创造力。如在科学活动“沉浮”中,让幼儿自由选择操作材料,并鼓励大胆实验,教师积极地捕捉他们创造思维的“闪光点”,加以科学的引导,为孩子创设一种宽松,自由民主的气氛,使他们能够大胆想象,自由思索,并以极大的热情去尝试自己的新思路,新模式,使这种创造力得以升华。
4、利用游戏培养和提高幼儿的社交能力。
三、开展主题教育活动,培养幼儿的主动探究能力。
1、主题活动的内容贴近幼儿生活,激发了幼儿的兴趣。《幼儿园教育指导纲要》指出 “教育内容的选择要贴近幼儿的生活来选择感兴趣的事物和问题。”幼儿的学习效果源于学习兴趣。因此,在组织的相关活动中,幼儿显得轻松自如,游刃有余,主动性、积极性得到了最大限度的发挥。此外,在我们的师幼互动过程中,不断会有新的问题产生,不断生成新的内容。生成和预设是灵活机动的,而不是机械呆板的。生成的内容可以是正在进行的课题本身的拓展和延伸,也可以是生活中孩子其他感兴趣的问题。
2、主题活动充分体现了教育内容与教育方法的综合。在每个主题中,将健康、语言、科学、社会、艺术五大领域的内容进行有机整合,按照单元主题的形式呈现给幼儿,有利于幼儿全面、完整地认识事物,使教育内容更加符合幼儿的认知规律,同时强调各种资源的综合以及教育手段、方法的综合。
3、主题活动从关注教材转变为关注幼儿身心和谐发展的需要。 过去,我们较多考虑怎样去教会幼儿,让幼儿通过“听”来学习,主题活动的开展,让我们更多考虑的是怎样使活动气氛和谐,让幼儿感到宽松、自由。我们注意改变自己的角色和立场,常以“朋友”的身份投入各项活动中。在主题活动中,注意培养幼儿主动学习的能力,比如在小班主题活动“食物”中,教师以水果为二级主题,让孩子们自带水果到班级和同伴共同观察、认识,数水果、水果分类、吃水果、画水果等活动,有效地促进了幼儿的身心和谐全面发展。
4、主题活动培养了幼儿发现问题,解决问题的能力。在主题活动中,教师不再单纯地追求结果的正确,更注重了解幼儿在整个探索活动中是否去寻找问题、发现问题,让幼儿有自信、有思想、有自我表现的*,有探索、发现、尝试、创作的*。如《交通工具》的活动中孩子们已不满足于外部结构和特征,而把他们灵敏的触角伸向了内部结构。为了满足幼儿的需求,斜坡、滚动、惯性等科学理论得到了实践和验证;孩子们收集了各种材料进行交通工具的制作;环保问题也深深根植于孩子心中。在活动中孩子们感受到了自己的能力,他们的求知欲、探究性被激发起来了,独立性、主动性、创造性也得到了提高,同时获得了成功的喜悦。增强了的自信心以及对周围世界的积极态度等,将伴随他们一生。
5、主题活动的节日活动是重要的教育资源,我们抓住各种节日的教育契机,组织丰富多彩的节日主题活动。如国庆节、春节、中秋、儿童节、劳动节、新年等各个节日虽然有不同的思想内容和教育意义,但对儿童来说都有着共同的,突出的教育作用,那就是迎接节日的准备工作到庆祝活动的进行,可以使儿童持续地沉浸在节日的欢乐气氛之中,开展丰富了幼儿的生活,扩大了幼儿的眼界,增长了知识和才能,促进了儿童的社会性得到发展。
四、开展特色教学,实施素质教育。
将特色课程渗透在幼儿全面发展的教育中,广泛培养幼儿的兴趣和爱好,让幼儿在幼年接受更多有益于身心发展的教育,促进幼儿的综合素质的发展。
1、抓住幼儿语言成长的关键期,以《幼儿园教育指导纲要》为指导,积极创设幼儿语言学习环境,启蒙阅读以完整语言能力的培养为教育主线,通过听视、生活、听读和游戏四个途径,伴随其活动、情感、认知和社会性等方面发展。
2、重视体格训练,促进幼儿健康发展。 根据《纲要》精神科学合理地安排幼儿一日活动内容,确保幼儿体育活动时间,注重提高各环节中的户外活动的质量,积极开展多种形式的体育活动,以丰富多彩的体育活动促进幼儿的身心健康发展。
3、开展艺术教育,培养幼儿审美能力。
4、创设良好环境,发挥环境育人的功效。《纲要》中指出:“环境是重要的教育资源,通过环境的创设利用,有效地促进幼儿的发展。”
5、争取家长的支持,形成教育合力。《幼儿园教育指导纲要》中提出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”幼儿园只有与家长携手合作,实现家园同步教育,才能取得好的教育效果。

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怎么促进幼儿教师社会领域的发展

幼儿园社会领域教育是以发展幼儿的情感和社会性为目标,以增进幼儿的社会认知,激发幼儿的情感,培养幼儿的社会行为为主要内容的教育,其实质是做人的教

育,人格的教育,我国自古以来就很重视做人的教育,那么如何选择适宜的方式对幼儿进行社会性的培养,以何种形式呈现内容更加适合幼儿的学习?

  一、教师应深刻把握社会教育领域的内涵

 

 社会性是指个体在社会生活中所表现出来的心理和行为特征。如自信心、同情心、社会行为规则、责任感、价值观等。幼儿的社会性发展是经过个体和与社会环境

的相互作用而实现的。心理学研究表明:幼儿期是幼儿社会性发展的关键时期,在此阶段,幼儿的社会认知、社会情感及社会行为将会迅速发展,并开始逐渐显示出

较为明显的个性特征。如有的孩子懂道理、讲礼貌、与同伴友好相处,有的孩子则反之,任性、自私,显得很不懂事、不会和同伴交往。可以说,幼儿社会性发展是

幼儿未来发展的重要基础,幼儿期幼儿社会性发展的好坏,会直接影响到孩子入学以后的学习、交往和幼儿未来人格发展的方向和水平。因此,为了帮助教师们深刻

把握社会教育的内涵,把社会教育放在应有的位置,我们做到如下几点:

  1.注重对教师的培养和培训。首先,定期组织教师进行社会领域方面的专

题学习,帮助教师树立正确的教育理念,让教师们理解社会性教育范围大于德育教育这个概念,分清德育内涵是品德教育,而社会性教育不仅对幼儿进行“互助、合

作、分享、遵守规则、爱的教育等德育内容,同时还强调了人的意志品质、自信心、责任感等心理教育的培养。其次,分批组织骨干教师到省内外学习观摩,参加

省、市和全国的教学和技能比赛,为骨干教师的快速成长提供平台。再次,在集体备课、社会领域的同课异构、教学观摩活动中,请骨干教师带头进行说课、教育反

思、点评,充分发挥骨干教师的示范作用,让更多的教师共同分享教育经验。

  2.制定切实可行的教育计划。开学初,我们组织各年龄班组的教师,

对照《纲要》中规定的领域目标和要求,结合幼儿的发展需求以及季节和本土文化特色来确定社会教育的主题内容,再围绕主题目标的要求和幼儿的发展需求来设计

活动方案,活动的课题有预设的也有生成的。科学合理的计划为我们开展社会性教育实践提供了保障。

  二、合理地运用专门性教育方法

  实施专门性社会教育活动的方法很多,主要有讲解法、调查法、访谈法、讨论法、强化练习法、情景表演、看录像、欣赏作品、看图片等。不论运用何种方法或几种方法并用,都应该要有效促进幼儿在社会认知、社会情感态度、社会行为方面的发展。

  三、密切关注日常生活中的渗透教育

 

 《纲要》中指出:社会教育具有潜移默化的特点。因此,对幼儿的社会教育还应渗透在一日生活的各个环节之中。教师要帮助幼儿在真实生活中寻找问题,寻找自

己的切身感受,让我们的社会性教育教学能在幼儿的直接经验上展开。如:游戏时幼儿交往发生的矛盾冲突、上下楼梯应遵守的行为规则、师生间的如何使用礼貌用

语等,教师一定要有教育的意识,及时发现幼儿在日常生活中行为表现,有针对性的实施教育。

  四、社会领域应与其他领域紧密相关、相互渗透。

 

 一方面,社会领域教育不是封闭的,它总是要借助一些内容、手段和方式,而这些内容、手段和方式往往与其他领域有着联系。如《幼儿园教育指导纲要(试

行)》中提出幼儿园社会教育的内容和要求:“引导幼儿参加各种集体活动,体验与教师、同伴等共同生活的乐趣,帮助他们正确认识自己和他人,养成对他人、社

会亲近、合作的态度,学习初步的人际交往技能;为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会,增强其自尊心和自信心;提供自由活动的机会,支持幼儿自主地

选择、计划活动,鼓励他们通过多方面的努力解决问题,不轻易放弃克服困难的尝试;在共同的生活和活动中,以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行

为规则,学习自律和尊重他人;教育幼儿爱护玩具和其他物品,爱护公物和公共环境;与家庭、社区合作,引导幼儿了解自己的亲人以及与自己生活有关的各行各业

人们的劳动,培养其对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重;充分利用社会资源,引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀,感受家乡的变化和发展,激发幼儿爱家

乡、爱祖国的情感;适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民族的文化,使其感知人类文化的多样性和差异性,培养理解、尊重、平等的态度。”这些内容和

要求几乎都要通过其他课程领域或通过幼儿园全部的教育来实现。从另一个角度说,在实现这些内容和要求的过程中必然要渗透其他各领域的内容和要求。

 

 另一方面,健康、语言、科学和艺术领域的教育也必然渗透社会领域教育的目标和内容。这是因为幼儿园的教育内容无不渗透着社会教育的内容和要求,每一个领

域都不同程度地反映了亲近社会和自然,反映了人类的关爱和良知,反映了合作与友善,反映了同情与帮助。具体地说,幼儿园课程中没有一个文学、音乐和美术作

品不是在渗透积极向上的社会价值,没有一种数量关系不传递社会意义,没有一种科学技术不产生正面或负面的社会价值。所以,幼儿社会性情感发展的目标应渗透

到所有的领域教育中。

  五、充分利用家庭中的社会教育资源

  《纲要》中明确指出:家庭是幼儿园重要的合作伙伴。家长的情感特征、

行为方式、教养模式时时刻刻都在影响和塑造着幼儿的社会性。因此,幼儿园要和家庭密切合作,协调一致,共同促进幼儿良好社会性品质的形成。作为一名幼儿园

教师,要指导家长做好育儿工作,经常与家长进行情感沟通。同时还组织教师不断加强家园共育方面的知识学习,提高自身的理论水平,提升指导家长的能力。

学前儿童的社会性发展主要包含哪些方面

一、什么是社会性?社会性对人的生存具有什么样的作用?

社会性是指个体在掌握社会规范、形成社会技能、学习社会角色的社会化过程中所产生的一种心理特征。由于这种心理特征的发生和发展,儿童由自然人逐步变为能适应生活环境、能与周围人交往并以自己的独特个性对他人施加影响的社会人。

人的需要是多种多样的。生物性需要是指保存和维持有机体生命和延续种族的一些需要。社会性需要是指与人的社会生活相联系的一些需要,如劳动需要、交往需要、认知需要、审美需要、成就需要等。社会性需要是后天习得的,源于人类社会生活,属于人类社会历史的范畴,并随着社会生活条件的不同而有所不同。社会性需要也是个人生活所必需的,如果这类需要得不到满足,就会使人产生焦虑、痛苦等情绪。所以,人的社会性发展对人的生存具有极其重要的作用。

社会性是社会生活中人际交往的产物,人在交往中获得了社会性;社会性是人的社会化的内容和结果。

二、影响学前儿童社会性发展的因素有哪些?

儿童的社会化是个体在一定的社会环境中,通过与环境的相互作用,不断地由一个自然人发展为一个社会人的过程。其间,影响儿童社会性发展的因素有环境、儿童自身的因素、幼儿园教育等,具体来说就是:

1.环境因素。由自然环境和社会环境两部分内容决定。自然环境是指幼儿一出生所生存的地域,在社会性发展过程中,受到自然环境的影响。社会环境:影响儿童社会性发展的主要因素是社会环境。包括:家庭环境、幼儿园环境、社区环境和大众传媒。

家庭环境中,家庭物质条件的好坏,直接影响儿童的社会性发展;亲子关系影响幼儿社会性发展,家长和孩子的关系及其所营造的精神环境对儿童的社会性发展影响较大;家庭中不同的教养方式对孩子社会性发展影响不同,民主型、*型、溺爱型、忽视型等不同家庭教养方式,对孩子的影响较大。

幼儿园环境中,幼儿园的物质环境对幼儿的社会性发展有影响;幼儿园的精神环境是影响幼儿社会性发展的主要因素。教师对儿童社会性发展的影响很大;同伴交往对幼儿的社会性发展影响也很大,主要表现在,同伴交往能满足儿童的社会性需要,同伴交往能影响儿童的社会认知和社会行为,同伴交往有利于儿童重新协调与*的关系。

大众传媒作为儿童生存环境的一部分,对儿童的的社会性发展具有独特的重要影响。

社区环境对儿童社会性的发展有着不可忽视的影响。

2.儿童自身的因素。儿童气质对社会化的影响:气质影响儿童的社会化认知,气质影响儿童的社会交往。儿童的认知水平对社会化也有影响,儿童参与的积极性对社会化有影响。

3.幼儿园教育因素。幼儿园教育是影响儿童社会化发展的重要因素,凭借其有利的教育条件和独特的优势,儿童的社会性可以得到更好的发展。

总之,影响儿童社会性发展的因素是多方面的,既有来自家庭环境的影响,也有来自幼儿园教育的影响,更有社会大环境的影响,而各种影响都要通过儿童本身才能起作用。可以说,儿童社会性发展是多种因素共同作用的结果,是一个长期而复杂的过程。

三、举例说明家庭结构对儿童的社会性发展的影响。

家庭结构对幼儿的社会性有较大的影响。例如单亲家庭,由于父母离异或者因为丧偶,孩子只能随其中一方生活。在一般的单亲家庭中,父亲或母亲都经受过精神的创伤,因而变得情绪不稳、心理压抑,孩子也由于得不到正常家庭的温暖和教育,而容易出现悲观、孤僻、冷漠、自卑等心理特征,行为问题也较多。有的单亲家庭,父亲或母亲因为生活压力大而无暇教育孩子,造成对孩子的忽略;有的则把希望全部寄托在孩子身上,造成对孩子过分的溺爱或过分的控制。这些都可能会使孩子变得蛮横无理、不懂礼貌、为所欲为,或者幼稚、胆小、神经质,造成生活适应上的困难。还有的单亲家庭有可能缺乏父亲或母亲的影响,在性别行为方面出现问题。男女孩出生后,都会通过对同性别长者的模仿而逐渐形成自己的性别行为模式。而在父亲—女儿、母亲—儿子这样的单亲家庭中,孩子缺乏模仿的对象,长此以往,孩子就可能形成不正确的性别行为:女孩男性化,男孩女性化。还有一些研究表明,早年丧父的男孩依赖性强,缺乏果断性,语言攻击行为较多;而女孩则主要表现为青春期与异性的交往障碍。

再婚家庭对幼儿的社会性也有较大影响。在这样的家庭结构中,由于只有父亲或母亲一方与孩子有血缘关系,所以人际关系比较复杂,尤其是继父母与继子女的关系不好处理。如果相处得好,则对孩子没有什么不利的影响;如果相处不好,则可能会由于家庭矛盾而影响孩子对人际关系的认识和判断能力,容易使孩子产生暴躁、撒谎、喜怒无常、紧张和焦虑等问题,影响未来的社会生活。

四、根据下列给出的教育内容选择适宜的活动方式,并制定活动的具体目标。

1.引导幼儿理解做人要诚实,故事《狼来了》。

2.认识自己的父母,知道他们的工作。

3.懂得在公共场合所应该遵守的基本规范。

4.了解为小朋友服务的人的劳动,懂得尊重他们和他们的劳动。不怕困难,坚持做力所能及的事情。

5.认识水是不可再生的宝贵资源,要节约用水。

6.懂得自己的事情自己做,不依赖,不麻烦别人。

7.认识自己的身体、性别,对自己进行初步的评价;培养爱护环境的意识。

请根据自己的教学情况进行写作设计。

五、请分析下面的童话故事或民间故事对幼儿有哪些社会化教育的影响作用。

1.端空花盆的孩子——宋金的故事

2.狼来了

3.小羊过桥

4.乌鸦和狐狸

参*:

1.宋金­——诚实是人类的美德,诚实是人间最美丽的花朵,只有宋金才具备国王*人的条件。宋金诚实的种出了人间最美丽的鲜花,他当之无愧。

2.狼来了可以很好的教育孩子在生活中不应撒谎,要诚实,只有诚实才会有好的回报,一次不诚实,两次不诚实,会让别人越来越不相信你

3. 小羊过桥——通过学习幼儿能从中得到教育,明白相互谦让也是一种美德。

4. 讲的是狐狸用奉承话骗取乌鸦嘴里的肉的故事,说明爱听奉承话容易上当受骗。故事简短有趣,通过三次对话,形象地表现了狐狸的狡猾和乌鸦的轻信。

学前儿童社会教育与品德教育的联系与区别

人文素养教育与德育既有区别,又有联系。两者相互渗透,相互影响,统一于素质教育的范畴,共同致力于培养全面发展的具有现代职业优势品质与能力的“职业人”。

(一)二者的区别

1.侧重内容不相同

德育的内容主要包括爱国主义教育、理想教育、集体主义教育、劳动教育、人道主义与社会公德教育、自觉纪律教育、民主与法制观念的教育、科学世界观和人生观教育等。

而人文素养教育一般包括人文知识谱系(文学、历史、哲学、艺术、宗教五大学科)、人文精神(强烈的使命感和责任心、对理想的不断追求等)、人文情感及人文方法等几个层面的内容。

二者关注的内容有交叉,但是侧重点有很大不同。

2.目标向度有区分

毋庸置疑,人文素养教育和德育均着眼于培养全面发展的具有现代职业优势品质与能力的“职业人”。但二者在目标向度上有着各自的侧重。

德育的目标更多指向对作为国家公民的“职业人”进行影响和引导,更多追求人与社会的和谐;

人文素养教育的目标则回归人格健全并有鲜明个性的“人”本身,首先关注人自身的和谐。

爱因斯坦曾指出:“学校的目的始终应该是:青年人在离开学校时,是作为一个和谐的人,而不是作为一个专家。”高职德育和人文素养教育正是着重在不同的向度上追求着自己的培养目标。

3.教育方式特色化人文学科更多的是以情感的方式、艺术的方式、体验的方式来把握它的研究对象。因此,人文素养教育不是简单的知识传授,而是生命的对话,是感情的交流。让学生与古往今来的优秀心灵对话,进而发现和洞见人性的丰富性,也使自己的内心世界丰富滋润起来。

教师本身的存在和人格就是最生动的人文资源。“教材不是最好的课程,大师才是最好的课程”。教师本身拥有强烈的人文精神,必然会对学生产生感召力,学生会从教师的一言一行中感受到人文精神的真谛。

(二)两者之间的联系

1.人文素养是德育的底蕴和依托,德育过程应当高扬人文精神

一个人具备了良好的人文素养,就像一块肥沃的土地,更易盛开道德之花。德育的效果受到对象人文素养状况的制约和影响。

人文素养是道德的底蕴和依托,缺乏了人文精神的道德教育只能沦为一种技术性的操作而背离了道德的原义。康德曾说过:“道德不是知识”,亦即道德不是认知理性,而是必须靠实践赢得心神相契的一种人文精神。如果在德育过程中只是一些道德规范的传授而缺乏人文精神的薰陶,那么这种脱离了形而上的价值本真的道德的教育,必然会引发诸多问题。

人文精神作为一种文化背景和价值背景,只有领悟并具有了人文精神后,才能达到道德自律。

2.德育对人文素养教育有着导向作用,且渗透其始终

人文素养具有多面性,在不同的人身上体现着不同的价值向度。

对人文素养最可怕的讽刺莫过于:在集中营里,纳粹要犹太音乐家们拉着小提琴送他们的同胞进入毒气房。一个会写诗、懂古典音乐、有哲学博士学位的人,不见得不会妄自尊大、草菅人命。

因此,人文素养教育过程中应遵循德育原则,克服教师个人的主观片面性,在人文材料的选择和观念的引导方面还要注重思想性和导向性,过虑掉那些消极、不明朗的因素,善于挖掘人文素材中的德育因子,从而使得教学更加具有自觉性。

人文素养教育是引导学生有选择地吸取人类一切优秀文化成果,从而为学生在*思想方面的选择打下基础,使爱国主义、集体主义、社会主义成为他们的自然选择,潜移默化地达到教育的目的。

3.人文素养和德育统一于素质教育的范畴

“以人为本”、“全面发展”是学院的核心教育理念,也是学院进行高等职业教育探索、构建高等职业教育体系的出发点。全面发展意味着高职的教育不能仅仅着眼于给学生就业的某种技能,而是要使学生进一步获得“人”的资格,具有享受“人”的快乐的资本,德、智、体、美一同发展,知识、能力、素质一同培育,智力要素与非智力要素共同开发与促进。(洪致平主编《探索现代服务业“职业人”培养之路》,第26页。)

幼儿园教育总目标

总的来说总目标:让孩子健康成长幼儿园的总目标包括教育目标和管理目标,二者有机地构成“目标管理”系统。 教育目标,即培养目标。在幼儿园里,起主导作用的不是园舍和设施等物质条件,而是要把幼儿培养成怎样的人。明确的教育目标,体现着办园方向,统率着幼儿园全部教育活动并制约着全部管理活动。因此,确立和实施科学的教育目标,是管理的首要任务。 一、确立幼儿园教育目标的依据 1.依据社会发展的客观要求 首先,幼儿教育具有社会属性。教育是人类特有的社会活动,其职能是把人类历史上积累的知识、经验、技能、思维方式、精神文明、优良素质、民族传统等,有计划、有组织、有目的地传播给下一代,培养为社会服务的人。这种人类特有的社会活动,牵动着千千万万家庭,事关子孙后代成长和国家民族的繁荣昌盛。 其次,教育要受社会性质的制约。不同的社会、不同的阶级或社会集团,总是根据自身的利益和需要来规定培养新一代人的方向。社会主义的幼儿教育,要为幼儿入小学打好基础,为造就一代新人打好基础,培养社会主义事业建设者和*人。 其三,教育任务必须适应社会发展需求。一个国家在不同的发展阶段,对新一代人应具备的素质要求是不同的。我国20世纪50年代初,要求幼儿园完成教养幼儿、为生产建设服务(含解放妇女劳动力)两大任务。20世纪70年代末、80年代初,我国进入“四个现代化”建设的新阶段,席卷全球的新技术**也同时到来,因此“多出人才、快出人才、出好人才”成为社会发展的迫切需求,使原来只注重传授知识的传统教育观和人才质量观面对着时代的严峻挑战。*同志提出“教育要三个面向”的方针,为教育改革和培养目标注入了新的内涵和活力。于是国家明确规定培养“四有”、“三热爱”、“两精神”的一代新人。随着幼教改革的深入,80年代以来,强调在丰富幼儿知识、经验的过程中,要注重开发智力和才能、培养良好个性、发展社会性品质和适应能力等等。在世纪之交的今天,则要求进一步深化教育改革、全面推进素质教育,运用现代教育技术、开拓创新教育,强调培养创新精神和实践能力等新方向。这些不断发展的新要求,都是为适应社会发展需要而提出的。 2.依据幼儿身心发展规律及其需求 全面促进幼儿素质和谐发展是幼儿教育的中心任务。发展包括身体和心理两个方面。前者指身体的正常发育和体质的增强;后者指知识技能的获得,生活经验的丰富,智力才能的开发,思想品质的培养,以及情感、兴趣、爱好、志向和性格发展等。由于幼儿“身”、“心”是一个有机统一的整体系统,所以必须保证二者同步、协调、和谐发展,即常说的“体、智、德、美全面发展”。幼儿身心发展是有规律的,既有连续性,又有阶段性。而发展的实质是不断开发其个体潜能,即表现为各方面都由“现有发展区”向“最近发展区”不断发展的过程。如果对幼儿提出过高、过难或过低、过易的教育要求,都违背幼儿身心发展规律,达不到发展潜能的目的。所以,制定教育目标必须以幼儿身心发展的客观规律和要求为依据。 3.依据幼儿教育的启蒙性质 幼儿教育是启蒙教育。这是因为幼儿对客观世界的认识尚处于朦朦胧胧的阶段,还不能分门别类地接受系统科学知识。所以,幼儿教育的任务是为入小学打好基础,为造就一代新人打好基础。这一启蒙性质的特点是:第一,幼儿认识的内容应是幼儿周围生活环境中所常见的、有代表性的、具体形象的、浅显易懂的自然知识和社会知识,初步培养幼儿数量、时空等概念,发展语言表达与审美能力等。例如:让幼儿认识客观世界的具体事物,认知物体的形态、结构、色彩、气味、大小、长短、粗细等外部特征及其数量关系、时空关系等等。知道事物的名称、用途、与人们的关系。学会排序、比较异同和分类,了解事物之间或自然现象之间的相互联系、因果关系等等,而未要求幼儿掌握抽象的理论。第二,对幼儿认知要求虽是粗略、浅易的,但必须是科学的、唯物的、辩证的。第三,幼儿教育的方式应形象、具体、直观、生动活泼,并要求多种形式、手段、方法合理结合,综合运用,创设立体、开放的教育环境。第四,强调幼儿教育不以传授知识的多少为主要目标,重在发展幼儿素质,开发幼儿智能和创造性才干,培养良好个性品质,提高适应社会环境能力等。总之,把握幼儿教育的启蒙性质,在于严格区别于小学教育,防止小学化或*化倾向,使教育目标确实建立在幼儿教育工作规律的基础上。 只有把握好上述三个方面的依据,才能确立起科学的教育目标。二、幼儿园教育目标结构体系 预期的教育目标,是通过目标结构及其整、分、合的运转过程而实现的。结构是功能的保证。我国幼儿园教育目标结构,是在国家幼儿教育总目标的宏观指导下,包括各教育领域和教材分类目标、幼儿身心素质发展目标、学段目标、单元主题教育目标及一个个具体教育活动目标等组成。这是通过“综合——分析——综合”思维过程而形成的纵横交叉、有机结合的目标系统。 1.幼儿教育总目标 1996年国家教育委员会颁发的《幼儿园工作规程》第三条明确规定:“幼儿园的任务是:实行保育与教育相结合的原则,对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育,促进其身心和谐发展。” 第五条又具体规定了幼儿园保育和教育的主要目标: “促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展,增强体质,培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。 发展幼儿智力,培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力,增进对环境的认识,培养有益的兴趣和求知*,培养初步的动手能力。 萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感,培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯,以及活泼、开朗的性格。 培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。” 应该注意,这里规定的是“主要目标”,以四个方面为主线提出,但并不意味着幼儿的发展只局限于这些内容。例如,发展幼儿与他人友好相处的交际能力、自律能力,开发创造性思维和创新精神,萌发环保意识,培养对环境的适应能力,等等,都属于幼儿素质发展内容,也都是现代社会所需求的。这一精神,国家教育委员会基础教育司在《幼儿园工作规程》、《幼儿园管理条例》的“讲解提纲”中已作了说明。 2.教育领域分类目标 实施教育活动,首先应确定教育内容。而教育内容因各教育领域的不同特点决定着分类。教育领域的分类,目前我国有两种分法:一是划分为五大领域,即健康教育、科学教育、社会教育、语言教育、艺术教育等;二是划分为七大领域,即包括健康教育、数学教育、科学教育、社会教育、语言教育、音乐教育、美术教育等。两种分类,各有一定道理,不妨先在实践中检验,不必一刀切。 在各大教育领域中,又包括不同的内容类别。如健康领域分为卫生保健、体育活动、心理健康;数学领域分为数概念、10以内的加减运算、量的感知和几何形体、时空关系的认识以及感知集合(物体归类);科学领域分为生命科学、环保科学、科技产品、科学现象;社会领域分为社会意识、社会环境、人际关系。社会行为。社会文化;音乐领域分为唱歌、律动、音乐欣赏、器乐演奏;美术领域分为绘画、手工、作品欣赏。 按照上述领域和类别,分别确定教学内容和要求的分类目标。依传统说法称谓“教学大纲”。 3.幼儿身心素质发展目标 根据规定的教育内容和要求,实施全面发展教育,预使幼儿身心素质在哪些方面获得发展并达到怎样的实际水平,这种最终目的(或规格标准)的追求就是幼儿发展目标。因为教育内容只有通过教育实践而转化为幼儿身心素质的实际水平,才能算是真正的教育质量。 幼儿身心素质的发展领域,应包括身体发育与体质。知识与经验、动作与技能、智力与才能、个性与社会性品质等五个方面。在这五个方面具体规定幼儿发展规格。只有达到了预期的结果或状态,才算实现了幼儿素质发展目标。 4.学段目标 由于教育活动和幼儿发展都既有连续性,又有阶段性,是一个循序渐进。螺旋上升的运转过程,也是幼儿素质不断由“现有发展区”向“最近发展区”持续递进的过程。因此,要制定不同的学段目标。学段目标包括各年龄班的学年目标和学期目标,即综合性地规定每个学段的教学内容、教学要求、主要教育活动与幼儿发展的预期目的等。形式可采用条文规定或表格式,也可以二者结合运用。 5.单元主题教育目标 单元主题教育目标即把学段规定的各个教育领域内容,按照以科学知识为主导,以事物发展规律和幼儿思维逻辑为序,确定一个个主题的排列组合,建成循序渐进。有机结合的系列性单元主题教育活动,并相应地一一制定主题教育目标。由于教育内容是紧密围绕主题组合的,因此,主题教育目标具有显明的综合性和有机性,而不是各领域要求的分割并列。即让幼儿获得的知识、经验、技能、方法、智力。才能以及个性、社会性品质等要求,都体现在主题教育目标中。目标要重点突出,简要、明白、确切,富有针对性、关联性、综合性和有机性。主题目标还应包括:教幼儿一些基本的学习方法,如引导幼儿体验学习、操作学习、探索学习、发现学习等等,即变幼儿被动学习为积极主动、创造性地学习,使之真正成为学习的主体。 6.教育活动目标 幼儿教育任务和培养目标都要通过一个个的具体教育活动而实现。每个主题教育可包括若干个具体教育活动(多少由教师策划确定),可以是综合性的,也可以侧重于某个教育领域内容。不管如何组合,具体活动目标都要落实学段目标和贯彻主题教育目标,并密切针对幼儿身心发展的实际水平和新需求,把握在“最近发展区”内开发其潜能。教育活动目标比主题教育目标更应突出针对性、儿童性、趣味性、活动性和可操作性。 上述六种目标有机地构成了教育目标结构体系。幼儿教育总目标主导其他目标,其他目标是在纵向或横向上层层落实,分别围绕总目标运转,充分发挥“卫星”作用。 三、幼儿园教育目标的实质要求 上述教育目标的内容,是幼儿教育质量的基本规格,是每个幼儿教师教育实践的指南,也是幼儿园管理必须遵循的方向和要求。因此,深刻理解目标精神,是有计划、有步骤实施教育的关键。幼儿园教育目标的实质要求,概括说有四点。 1.要求幼儿园毫不例外地执行党的教育方针 *中央、国务院1993年颁发的《中国教育改革和发展纲要》第27条指出:“教育改革和发展的根本目的,是提高民族素质,多出人才,出好人才”。要求各级各类教育机构都要“认真贯彻‘教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德、智、体全面发展的建设者和*人’的方针”。文件规定的任务和方针,是全国各级各类教育机构(包括幼儿园)都必须遵循的。做儿园工作规程》第二条指明:“幼儿园是对三周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构,是基础教育的有机组成部分,是学校教育制度的基础阶段。”它说明幼儿教育是我国教育大系统中的子系统,是基础教育中的基础,是培养人才的第一道工序。由此,幼儿教育必须毫不例外地执行党的教育方针。事实上,幼儿园上述教育目标就是依据教育方针制定的育人方向和目的,是教育方针在幼儿园中的具体化。 2.要求幼儿园全面实施素质教育 社会要求培养人的素质全面发展。个体素质的全面发展是提高民族素质的细胞和基石;造就各类专门人才必须以发展素质为基础。因此,基础教育的根本任务是全面实施素质教育,培养全面发展的社会主义建设者与*人。 幼儿园教育目标是促进幼儿素质全面、和谐发展的目标。“全面”,指体、智、德、美发展的整体性,缺一不可;“和谐”,指体、智、德、美的有机性,不可分割。说明在实施幼儿教育目标的教育过程中,“四育”是相互联系、相互制约、相互促进又相互融合的有机结合体。单从幼儿心理发展讲,例如强调知、情、意、行与个性、能力的培养,也是一个诸要素有机结合体;只有把素质培养融于体、智、德、美的全面教育过程中,才能使幼儿获得卓有成效的和谐发展。总之,“全面和谐发展”是幼儿园教育目标的核心要求,既是出发点,也是归宿。 3.要求“面向全体幼儿”与“因材施教”统一教育目标对幼儿园来说,是实施教育活动的工作目标;对幼儿来说,是成长过程的发展目标。“面向全体幼儿”,是实施教育目标的立足点,也是我国幼儿教育的优良传统。有些教师把它与强调“因材施教”对立起来,是片面的。其实,这是一个问题的两个方面:“面向全体”是强调共性要求,让每个幼儿都得到发展;“因材施教”则是强调关注个性特点,让每个个体在各自不同的水平上发展。因为每个幼儿都是独立的个体,其身心发展因先天基质、原有基础、发展速度的不同,不可避免地存在差异,呈现着个体发展特点;集体中的每个幼儿又都在不断发展着,共性与个性总是处在对立统一之中。由此,要求教师在实施教育活动中,既要“面向全体幼儿”,又要“因材施教”,注重每个幼儿的“个性发展”。只有面向全体,才能保证每个幼儿的发展;只有因材施教,才能促进幼儿个性发展。也只有二者统一,才能培养出多样性人才,适应社会的不同需求。4.强调幼儿发展寓于“保教结合”之中 “保教结合”,在幼儿园是一种教育思想,也是一条教育原则。这是由幼儿身心发展的统一性所决定的,也是幼儿教育工作规律所要求的。在实践中应做到“教”中有“保”,“保”中有“教”,二者并举、有机结合,渗透于幼儿一日生活和全部教育活动之中,统一在幼儿全面发展上。保障结合,是我国解放区幼儿教育历史经验的总结,建国后得到弘扬光大,1989年又写进“两个法规”之中。《幼儿园管理条例》明确规定:“幼儿园应当贯彻保育与教育相结合的原则。”《幼儿园工作规程》规定的教育目标与是把保教作为一个统一体而具体阐述的。所以保教结合的教育思想,必须渗透于实施教育目标中,贯串于全部管理过程中。

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