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唤起想象力介绍 了解唤起想象力的详细内容

展开全部 在我们从事认识活动以前必须先对认识能力本身进行一番批判性的考察,以确定它是否能承担起我们所赋予它的任务_把握绝对真理,他把人的认识能力分为感性、知性、理性三种那么对于人的想象力的两个图式—认知图式和审美图式都是“逻辑—心理”结构体,它们在统一协调(先验)“感性—知性—理性”等各种认识机能上发挥了积极的作用,才能更好地了解人的本质、推动着社会的进步。康德将人的知识分为感性和知性,他认为感性是纯粹客观的,被动接受的,经验的,杂乱无章的;知性是主体的主动创造,是先验的综合统一。感性与知性是两种互不相生的能力,因此为了克服唯理论与经验论的矛盾,康德提出:“知性不能直观,感性不能思维,只有它们的联合,才能发生认识。康德在沟通这两种机能时找到了想象力!想象力在康德理论中是与知性相结合,联合把握感性世界的具体执行者。在《判断力批判》中,康德写道:“某一对象美或不美,我们不是把表象凭借悟性连系于客体以求得知识,而是凭借想象力连系于主体和它的快感…。例如面对一朵花,鉴赏者不需要用植物学家的眼光去分解它的结构和功能,也不出于自己的功利观念,只是对花的形式(表象)经过想象力和知性的自由运动,唤起情感上的愉快。因此,康德认为审美判断中的美“是凭借想象力(或者想象力和悟性相结合)连系于主体和它的快感与不快感。鉴赏判断,因此不是知识判断,从而不是逻辑的,而是审美的。可见,想象力是与审美主体的知性联合,把握美的对象的一种创造力。并且把知性诸观念(理性)的机能带进了运动。转出进入主体的伦理理念,即是有较强理性力量或伦理道德的社会。主体凭借想象力,能在客体的险峻、巨大、畸形的外在形态上突然领悟道德力量的崇高和人的伟大。由此,审美主体获得了从痛感转化来的愉快—www.shufadashi.com*??*?

怎么增强想象力(希望详细答案)

在幼儿听故事时其中的人物、情景、情节都能很深深地吸引着幼儿幼稚的心灵,唤起幼儿的想象力和好奇心展开丰富的联想。如在讲故事的时候一篇故事不一定都要讲完,可以留有一定的空间让幼儿自己去填充,丰富

展开全部 一在写字教学中唤起学生的想象力书法是线条的造型艺术,同样离不开想象.小学写字的目的不是培养书法家,但这种想象对开拓学生的思维﹑启迪学生的写字悟性﹑提高学生的写字技能方面而言却是十分重要...

展开全部 泥融飞燕子,沙暖水鸳鸯。旧时王谢堂前燕,飞入寻常百姓家。你好,本题已解答,如果满意 请点右上角“采纳答案”。

人类的意识清晰程度与想象力之间有关系吗?

教学时,可借助于各种教学方法与手段,唤起学生内心的想象,把课文中的人、事、景、物变成可以看到、听到、闻到、触到的客观世界中的种种事物,从而启发学生想象力。科林伍德指出:“真正艺术的作品不是

例如面对一朵花,鉴赏者不需要用植物学家的眼光去分解它的结构和功能,也不出于自己的功利观念,只是对花的形式(表象)经过想象力和知性的自由运动,唤起情感上的愉快。因此,康德认为审美判断中的美“是...

写想象文可以激发小学生的想象力,开动脑筋。登临月球 湖北省公安县章庄中学初二(7)班 马晓红 又到了好友相聚的时刻,于是我来到我们那不见不散的老地方—林草园。林草园其实就是一块长满了鲜花野草的杂

如何培养想象力啊?

展开全部 一个人想象力...对于一个执着追求自然真理的人来说,对自然的爱唤起了他丰富的创造性和想象力,正如一位古代哲学家所说的:“善良的心,只不过是生动的想象力的别名而已。描绘理想中的科学蓝图。

怎么提高想象力

展开全部 第一个原则:要...对于一个执着追求自然真理的人来说,对自然的爱唤起了他丰富的创造性和想象力,正如一位古代哲学家所说的:“善良的心,只不过是生动的想象力的别名而已。描绘理想中的科学蓝图。

浅谈如何培养和激发幼儿的想象力

在幼儿听故事时其中的人物、情景、情节都能很深深地吸引着幼儿幼稚的心灵,唤起幼儿的想象力和好奇心展开丰富的联想。如在讲故事的时候一篇故事不一定都要讲完,可以留有一定的空间让幼儿自己去填充,丰富...

你还知道哪些关于燕子的诗句,请写出两句

展开全部 泥融飞燕子,沙暖水鸳鸯。旧时王谢堂前燕,飞入寻常百姓家。你好,本题已解答,如果满意 请点右上角“采纳答案”。

培养学生想象力的途径有哪些

教学时,可借助于各种教学方法与手段,唤起学生内心的想象,把课文中的人、事、景、物变成可以看到、听到、闻到、触到的客观世界中的种种事物,从而启发学生想象力。科林伍德指出:“真正艺术的作品不是...

谁有关于想象力的作文啊?

写想象文可以激发小学生的想象力,开动脑筋。登临月球 湖北省公安县章庄中学初二(7)班 马晓红 又到了好友相聚的时刻,于是我来到我们那不见不散的老地方—林草园。林草园其实就是一块长满了鲜花野草的杂...

如何在语文教学中激发学生的想象力和创造力

展开全部 爱因斯坦说:“想象比知识更重要,因为知识是有限的而想象概括着世界的一切,并且是知识的源泉。青少年时期是发展创造才能的黄金时代,如果青少年时期想象力和创新意识受到压抑而得不到发展,...

展开全部 一在写字教学中唤起学生的想象力书法是线条的造型艺术,同样离不开想象.小学写字的目的不是培养书法家,但这种想象对开拓学生的思维﹑启迪学生的写字悟性﹑提高学生的写字技能方面而言却是十分重要的。1.原形启迪,唤起想象。如我教写“伞”、“鱼”两字时,我运用导语启发学生在脑海中再现出伞和鱼的形象:“伞”的“人”要写得大方,要像伞盖一样能罩住下面的部件。中间的两点像撑子的支点,不要写得太长,“丨”伞柄,应在“伞”的正中央。“鱼”字由鱼头、鱼身、鱼尾三部分构成的,鱼头比鱼身“田”要短要小。随着我的讲解,学生的脑海里唤起了具体可感的“伞”和“鱼”的形象,缩短了写字与生活的距离,写起来就不会将“伞”的人字头写得很小,将“鱼”写成大头“鱼”了。2.会意启迪,唤起想象。例如:写“集”字,我发现学生总是将上部的“集”写得很散,于是我用会意的方法指导学生把上部的“隹”读成zhuī,意思是短尾巴的鸟,“集”的意思是许多鸟站在树上。如果写的“隹”左右部都不挨紧凑,中间留下很宽的空隙,等于把这只鸟分成了两半,那么这只鸟还能在树上吗?学生当时哄笑起来了。在笑声中学生展开了想象翅膀,掌握了难字“集”的写法。接着我又要他们写“雄、准、难”等字,右部的“隹”都写得很紧凑。又如一次教写“常”和“党”、“窝”、“察”。学生写“察”和“窝”时,忽视了上中下三部分的比例关系,我用会意法诙谐地诱发学生想象:“穴口大,“穴里”小,口大装风怎留得住鸟?学生又一次在愉快的氛围中掌握了这些字的写法。3.推测唤起想象。在教“磊”字时我不急于让学生写,先让学生闭着眼睛想象:三块同样大的石头,怎样放最平稳?学生静思默想起来,想后,学生陆续举起手回答:其中张磊同学讲得最好,想象十分合理,他说:“下部的两个‘石’头两侧齐平,上部的‘石’居正中间最平稳,我和班长经常把这个字头上的‘石’放错了,结果不好看,象要跌下来似的,我今后一定要把自己的名字写好。全班同学顿时响起了热烈的掌声。在学生胸有成竹后,我要他们根据自己的想象书写“磊”字。这样练习,有利于发展学生的想象力和创造力。接着,学生不看范字也能较准确地书写“晶、森、久、品”等品字结构的字。借助归类识字的记字法,不但使学生掌握了“磊”的准确写法,而且使学生受到一理通,百理明的启迪。4.观察唤起想象。学生写“林”字时,往往容易将左边“木”的点写成捺与右边“木”的撇碰头,老师尽管不厌其烦地反复讲解,可收效甚微。我在教学生写“林”字时,先让学生打开窗子观察窗外的几棵紧挨着的树,看看每棵树的树枝两旁的枝叶繁茂,树枝粗长,中间紧挨着的枝叶稀少,树枝细短,我在学生观察后唤起学生写“林”字的想象,抽象的文字符号变成了具体生动的形象,学生由此及彼,举一反三,进而掌握了左右结构的字中间笔画要相互避让的写法。跟着我教写生字“村、桦榕”等字时学生书写并无误写之错。5.比喻遍唤起想象。如把“穴、雨”等字头组成的上下结构的字喻为人的帽子,要能盖住头部;把“皿、土、王”等作字底组成的上下结构的字喻作悬着的针;把颜体捺画的起笔喻为蚕头,收尾喻为燕尾;把柳体“庆”的抄撇喻为兰叶撇;把柳体的竖弯钩喻为浮鹅钩;把“瓜”的形态喻为一朵喇叭花;说它们的撇捺像花沿,要围着中间的花蕊;把写瘦长的字喻为死蛇挂树;把写得扁矮的字喻为踏死蛤蟆,把写得一样大的了喻为排算珠。这些比喻给学生以丰富的想象,容易唤起学生对写字的亲切感,加深对书法形象美的理解。好想象是儿童的天性。这种“天性”经过教师一段时间有意识的启迪之后,学生留心观察生活,积累丰富的生活表象,养成勤于思考和联想的习惯,学生的想象力便会逐步地发展起来,伴随而来的便是写字水平的大大提高。二 在课文教学中培养学生的想象力 古今中外人士一直强调想象对于人类的重要性。形容想象甚至到了“人类没有想象,如同鸟儿失去了翅膀”的程度。可是旧课程却在很多地方无情的扼杀了学生的想象思维,致使学生的思维僵化,呆板,无新鲜活力。新课标针对此积弊,鲜明的提出倡导自主、合作、探究的学习方式,并直言不讳的“请老师住嘴,”这无疑给沉闷的语文课堂注入了一股清风,直吹入了学生的心田,于是学生终于拥有了一片畅想的天空.1.在质疑解惑中留给学生一片畅想的天空韩愈说:“人非生而知之,孰能无惑?由此可见,学生有疑问是很正常的;古语又说:“于不疑处有疑,方是进矣。由此更可见质疑的重要性;而爱因斯坦在成名后介绍经验时也说:“我没有什么特别的才能,不过喜欢寻根究底的追究问题罢了。今天,“让老师闭嘴”、“放手让学生质疑解疑”的新课改精神便强有力的占据了语文课堂,对文章整体的感知质疑,对部分的感知质疑,及对疑惑的解答,全由学生自主解答或小组班内合作解答,学生把握课堂的权利大了,对学习的积极性也提高了。如:在《蒲公英》一文的教学中,我首先创设了情景,张贴出山坡、河流、湖泊、沙漠、森林、田野图,然后提出问题“假如你是一颗蒲公英种子,你准备落向何处?学生选准后,我紧追不舍,又提出“时间过的真快,两年过去了,此时你生活的怎样呢?学生展开想象,有的说:“我是一颗落入山坡上的种子,我在那里生根张叶,可惜那里雨水少,我长的很瘦小。有的说:“我是一颗落入田野里的种子,由于我经常接受阳光的照射,再加上那里水源充足,所以我生长的很健康”…仅仅一个小问题让学生插上了想象的翅膀,他们各抒己见,课堂顿时活跃起来。可见,现在的语文课堂上,没有了师道尊严,学生便敢大胆发言了;没有了老师的大问小问,学生的质疑声反而多了;没有了标准答案,学生的回答也丰富多彩了。这样的课堂,老师轻松了,效率却提高了,学生思维也活跃了,谁能说这不是留给学生一片畅想天空的功劳?2.在朗读课文时留给学生一片畅想的天空朗读是学习语文的重要方式,特别是学习文学作品,更要在朗读中体会其美感。在教学《春到梅花山》一文时,我主要采用情境教学法和读悟教学法,我借助多媒体创设情境,引导学生把观察、想象、朗读结合起来,让学生充分的读,紧扣词句,理解感悟,全面而深入的感悟梅花山的意境美和文章的语言美,在学生认知性朗读和感知性朗读后,由我来深情并茂大色地朗读全文,我请学生闭了眼,边听边想象画面,这是,我发现学生神情陶醉、喜悦。学生纷纷描述起来:有人“闻到了”花香;有人“看到了”梅花山人山人海;有的仿佛看到了那风姿楚楚,摇曳多姿的梅花…学生描绘的画面不太一样,但都非常优美。这时,有的同学也想朗读,以便让其他同学闭眼想象;还有的同学干脆上台表演朗读,将自己对课文的理解用声音、表情、肢体语言展现出来。一石激起千层浪,全班同学都自发地站起来跟着做动作了,课堂气氛激动人心。在“读中想、想中读”,培养了学生的想象力。3.在语言文字的锤炼中留给学生一片畅想的天空首先,老师要善于捕抓学生灵感的火花,并进行随即训练。一次一位同学背诵摘抄来的句子“星星像一眨一眨的小眼睛,月亮像弯弯的小船”,我临时决定延长活动时间,让学生发挥想象,把星星比作什么,把月亮比作什么,学生踊跃发言,其中精彩的不乏其多,如:星星像顽皮的孩子,月亮像慈祥的妈妈,星星孩子们围在月亮妈妈的身边,听他讲那动人的故事;星星像闪闪发光的宝石,月亮像又大又圆的玉盘。在我的教学中有很多次这样的经历。其次,在课堂中激发学生兴趣,让学生将语言文字变成图像,变成立体可感的空间,在《西湖》一文的教学中,我要求学生借助想象,在纸上描绘西湖美景图,即进入了作者描述情景中,又弄清了方位,更好的理解课文内容,这样的方法发展了学生的形象思维,激发了学生兴趣,有利于学生审美感的培养。另外,让学生身临其境,感受语言美。讲《西湖》时让学生想象我们来到了西湖边,迎着凉爽的风,沐浴着朝霞,荡漾在湖面上,感受"人间天堂"之美。学《我的战友邱少云》时,则想象自己就在邱少云身边,看着他为了整个战斗的胜利在烈火中壮烈牺牲,自己泪如雨下,心如刀绞…这样做,既激发了学生上课的兴趣,加深了对课文的理解,又培养了学生的想象能力。学习《第一场雪》则请学生讲一讲,如果你是气象专家,如何让素有火炉之称的重庆出现"白雪飘飘,粉妆玉砌"的壮丽景象。这些问题让学生兴趣盎然,从而对教材钻研得更深了。4.在故事情节的展开中留给学生一片畅想的天空猜读,指在读书的过程中,根据已知内容,推测未知内容。猜读法读思结合,使阅读者插上联想、想象的翅膀。比如,《狐假虎威》这篇童话故事,教学时,我让学生两人一组,读一段课文就停下来猜想故事的发展,然后继续往下朗读,看看自己的想象和作者的想象是否有差别,从而激发学生的想象力。有时,我也会让学生四人一组,根据课文标题猜测课文内容并将不同的成果在全班交流,然后集体朗读课文,体会行文的精妙,再交流不同的体会。5.在综合性学习中留给学生一片畅想的天空 新课标下的语文教材中有一项全新的内容—综合性学习。它在本套教材的各单元中与阅读课文相并列,共同构成了一道亮丽的风景线。三 在作文教学中发挥学生的想象力创造想象力是人们按照一定的目标、任务,在头脑中独立创造形象的过程,是创造性思维的一个重要内容。而发挥学生的想象力完成一篇优秀的文章,又是语文教学的难点,所以,在作文教学中培养学生的想象力显得极为重要。1.通过仿编儿歌,培养学生想象力低年级课本的基础训练中有许多优美的儿歌,它们具有鲜明的形象性。可以在学生理解诗歌主要内容的基础上展开联想,仿编诗歌,使其渐渐地进入诗歌的佳境。我是以一年级课本中《家》这首诗歌为例,仿编相似的诗歌,结果令我又吃惊又欣慰。原诗歌是:蓝天是白云的家,小河是鱼儿的家,泥土是种子的家,树林是小鸟的家。我们是祖国的花朵,祖国就是我们的家。学生仿编得蛮有情趣,琅琅上口。如:森林是老虎的家,蓝天是太阳的家,大海是鲨鱼的家,山坡是小草的家,我们都是好孩子,祖国建设靠大家等等。根据儿歌“找春天”,仿编,“找夏天”、“找..*www.shufadashi.com*?*?

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