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远程教育中的专业课程体系开发是什么 关于远程教育中的专业课程体系开发的详细介绍

展开全部 远程教育系统中教与学子系统的五个子系统的功能一、教师授课系统功能:通过教师的讲授向学生传授知识。根据授课系统中教师和学生是否能够进行交互还可以将该系统进一步划分为双向系统和单向系统两类。双向系统中学生不仅能看见老师的图像,听到老师的声音,而且老师也能看见学生的表情,向学生提出问题并听到学生对问题的回答。单向系统为广播方式,学生能听到教师上课的声音并看到教师的图像,但教师却无法看到学生的图像和声音,也不能与学生进行交互。二、学生自主学习系统功能:学生利用远程教育系统中的教育资源进行自主学习。是远程教育系统区别于普通学校教育的一个重要方面。自主学习系统通常是由教师或专业人员将教学内容精心制作为多媒体形式的电子教材,称为课件,然后放在专门的服务器上,学生随时随地可以通过网络来访问这些电子教材,实现自我学习的目的。三、答疑系统功能:对学生在学习过程中遇到的问题进行解答,同时对学生的学习效果进行检查。答疑系统是构成远程教育系统的一个重要部分。现有的远程教育系统中答疑系统通常是利用Internet上的BBS、E-mail或网络教室来实现学生与学生、学生与教师之间的讨论。四、作业与考试系统功能:负责学生作业的布置、提交和批改以及学习效果的测试。在Internet基础上建立作业与考试系统,比如用E-mail来完成作业的布置、提交,用WWW系统实现网上的在线测试等。五、教学教务管理系统功能:对学生的注册、缴费、课程、成绩、学籍等进行综合管理。教学教务管理系统是远程教育系统中不可缺少的。在现有的远程教育系统中一般不完全开放,只有注册的学生才能自由使用教学资源。系统必须有相应的对学生的身份进行认证系统,并对学习活动过程跟踪。现代远程教育系统构成要素分析现代远程教育系统构成的要素分析按照系统的“组织原理”,对一个“系统”最简单的描述是:系统是一个对输入变量进行处理、加工,转化为输出量的过程。同时,该系统还是其所在的更高级系统的一个子系统。们也将按照这一原理,把远程教育系统分为输入(inputs)、转换(transformation)、反馈(feedback)、控制(controls)、上级系统(supra-system)、教育技术(it)和输出(outputs)等七个相互作用的子系统。输入1.人力资源。过去,教育是在某一特定的空间(如教室)里,由教师或培训人员在事先设计的线性课程、视音频或印刷材料的辅助下完成的。学生来了,只是给他们讲授一下课程,作一些指导。不管他们学到了什么,学校却有最好的定量的度量手段—学习时间和测试分数。诸如能力和表现等定性结果则是间接的。因此,几乎没有把学习者当作一个和其他系统元素密切相关的系统输入量。然而,在今天以网络为基础的、充满技术媒体的学习环境中,远程学习需要大量的、多样化的输入。人力资源的输入不光包括教师、培训人员和服务机构,还应该包括学习者–––整个远程教育系统转化过程中的活跃因素。因为知识来自于学习者的习得,并通过他们的行为得以验证。如果学习者在某一知识领域、技能或态度上表现得不错,他常常可以跳过某些进程,直接学习下一过程。人力资源输入还包括技术人员和支持者,如网页设计制作人员、课程计划人员、教育心理学专家、卫星教育服务商和视音频传播技术人员等,他们也参与远程教育的实施。2.学习材料。作为输入子系统的一部分,课本、纸张、铅笔和许多其它供应物已在教育或培训系统使用多年了。目前,一些新的输入量如软件、多媒体光盘、激光纸、墨粉、因特网浏览器和计算机视频系统成了今天学习材料的重要组成部分。3.设施。随着越来越多的学生通过基于网络和视频系统的远程教育进行学习,教室空间可能会变小,但还是需要一定的空间修建教室,放置电视设备和计算机等基础设施。4.操作过程中的输入。远程学习的实施过程中,资金、时间、公用事业(如水、电、交通等)和信息等输入必不可少。时间是一个很关键的因素。远程教育的计划者需要一定的时间来准备、协调和实施传送,这比传统教育系统所需的时间要多得多,基于网络的课程尤为突出。考虑到 国经济基础还很薄,用于教育的资金有限,因此,现代远程教育的实现还需要一定的时间,不可一蹴而就。转换远程教育系统的核心部分是变换或转换环节,它由五个相互作用的子系统构成。通过它们之间的相互作用,实现预期结果,并反应实现预期结果的方法和途径。1.管理层。管理层负责解释各控制变量,组织团队,提供支持和资源。另外,他们还应该 主动掌握市场情况、受众情况和受众需求。他们还控制着财政。2.内容和课程专家。他们的主要任务是分析和设计适合于以学生为中心的、及时的和基于 能力培训的远程教育课程。他们还负责提前告诉学生学习任务和学习评价标准,以确保学 习测量手段的顺利实施。3.交互和传送活动。远程教育中的交互和传送一直是教学人员和培训人员要执行任务的一 部分。在现代远程教育过程中,师生之间、培训人员与技术人员之间、学习者之间、接 受培训者与学习内容之间在现代远程教育过程中,师生之间、培训人员与技术人员之 间、学习者之间、接受培训者与学习内容之间的交互规划尤其值得注意。对计算机网络 教育和基于视频的教育而言,个别化的辅导正在取代传统教育形式下由教学人员引导学 生学习的方法。会话和反馈必须预先组织好,尤其是对基于网络的指导教学,这一点就 更为重要。4.行为科学和社会化。在传统教学方式下,一个学生只要来到学院教室里坐好,记笔记,记忆一些事实,最后参加考试就行了。而今天,“网络化的一代”正通过电子邮件(e-mail)和因特网在一个全新的虚拟世界里交往。规划交互性的活动,如相互之间的介 绍、团队之间的协作、合作和必要的评价,都是必须实时进行。每个人都独一无二,学 习风格千差万别,如果把他们统统都放到基于网页的课堂中几乎无法进行下去。因此,现 代远程教育,必须符合学习者的行为特征,尤其是学习心理特征和学习风格。5.通信。“通信”子系统在上述四个子系统之间起着连接的作用,对于安排知识结构和传送 知识、经验以及评价和不断完善整个转换过程必不可少。转换环节除了包含上面五个子系统外,还必须有两个辅助子系统:存储子系统和评价子系统:1.存储(memory)。每个组织机构,都必须时刻了解其努力的历程,特别是它的历史。学 生和接受培训者的记录,被认可的历史,交流的记录,个人数据,执行标准,基准数 据,测试,任务和评价记录以及经济报告等都是教育系统中储存部分的内容。新技术的 应用大大减小了这些内容存储的空间,而过去则不行。如今,很多历史数据在企业和学 校的计算机网站上都可以看到。2.评价(rae)。研究、估算和评价(research assessment evaluation,简写为rae)子系统也 和这些操作记录密切相关。学习内容的研究、教育进程的评价以及对学习者的评价是远 程教育系统实施过程中的基础工作。rae在早期发展一个远程教育课程的阶段(如宣传、需要分析和形成性评价)非常重要。它经过操作阶段达到最后的输出(团队的满意程度、预算分析、学习者的表现和综合评价)。rae处理部分既从存储部分输入又从里面取出内 容。它们对“转换”过程至关重要。控制控制机构引导和调节着整个系统。国家和地方的法律、法规、政策,尤其是教育主管部门的有关规定等都影响着远程教育系统功能的实现。对远程教育事业起着辅助作用的一些要素,例如国家经济预算政策,对教育的投入等都会影响到课程的设置、技术的采用和人员的财政支出。电信通信部门—这个连接服务商、老师和学生的纽带,也必然影响到远程教育的实施。输出远程教育的输出,体现了远程教育系统的功能,也是整个远程教育系统要达到的目标。但 们不能将它与整个教育系统的输出相混淆。对于教育系统而言,最基本的输出量应该是学生在生活、学习、活动中表现出来的行为。现代远程教育系统输出量应该以下几个部分组成:1.适合于学习者的有效的学习方式。现代远程教育“是利用现代信息技术和教育技术,创设 计算机、卫星电视和现代通信相结合的网络环境,综合运用多种媒体和远程学习的支持 服务,为愿意学习的人们提供学习机会和条件的一种教育形式。因此,作为构筑21世纪 终身学习体系的主要教育教学手段,为学习者提供一种适合于他们自己的学习方式是远 程教育系统的最终目标之一。2.学习者的习得。不管学习者抱着什么样的目的接受远程教育,他们总希望获得一定的收 获。学习者的习得包括:课程能力、利用材料学习的能力、解决问题的能力等等。可 见,与传统教育模式相比,学习者的学习习得主要表现在不断充实知识、解决工作中遇 到的实际问题以及适应新的工作环境等方面,而不是仅仅表现在考试成绩和得到学历上3.人员的满意程度和系统效益。从事远程教育事业的个人和团体,他们的满意程度以及系 训和全球合作组织中,雇佣人员的满意程度以及他们的收入的最低限度都作为一个因素 影响整个系统的存在与否。必须在决定如何发展个别化学习策略之前就优先考虑到这些 输出,使它们达到一种平衡状态。www.shufadashi.com*??*?

? 书名远程教育中的专业课程体系开发

展开全部 教育部批准了68所高等学校开展现代远程教育试点,对这68所高校培养的达到本、专科毕业要求的网络教育学生,由学校按照国家有关规定颁发高等教育学历证书,学历证书电子注册后,国家予以承认。

? 书号978-7-118-09676-7

教育部已经在着手制定网络教育的办学教学标准,提高办学门槛,加大对各高校网络学院的质量检查,如组织专家对网络学院的专业、课程进行认证,对师资、教学设施、多媒体课件建设以及设立的校外教学点进行

? 作者冯晓英

以需求为导向,以能力培养为核心,改革教学内容和课程体系,与行业企业合作,科学、灵活、有针对性地开设国家开放大学特色专业。改进教学方法,为学习者提供集多媒体资源、教学交互、学习评价和学习支持

? 出版时间2014年9月

(1)远程教育中师生经常处于一种分离状态,教师教的行为活动与学生学的行为活动相对分离,但处在一个媒体的交互系统中;传统教育一般是指校园课堂里的面授教育。(2)远程教育系统中有多种传播教学内容的

? 译者

展开全部 第四章 远程学习、远程学生 和学习支助服务 4.1&4.2 远程学习与远程学生 远程教育与远程学习 学生特征信息的分类、收集 及其在远程教学系统开发中的应用 远程教育的对象—学生特征分析体系 远程

? 版次1版1次

? 开本16

? 装帧平装

? 出版基金

? 页数132

? 字数186

? 中图分类G43

? 丛书名

? 定价48.00

本书详细介绍了专门针对远程教育领域、面向成人学习者的一套完整的课程体系开发方法——DECDA开发模式。DECDA开发模式基于能力为本的开发思想, [1]通过分析专业所对应职业群的核心角色的职业发展阶段、不同角色在不同职业发展阶段的典型工作任务,同时结合对学习者的分析,来构建适合成人远程学习的专业课程体系。本书介绍了“能力为本”课程体系开发的方法、远程教育领域专业课程体系的开发理念,重点介绍了DECDA开发的完整流程、具体方法和案例。本书适合热爱和从事远程教育研究和实践的人员使用,可供教育技术学和成人教育学研究者阅读,也可作为远程教育和教育技术学高年级本科生和研究生教学以及远程教育从业人员继续教育培训的教材。 [1]

目录

第一章概论1

第一节专业课程体系开发的重要性2

第二节专业课程体系开发:开发什么?3

第三节专业课程体系开发的理念与价值取向4

一、 全日制高等教育:以学科知识为中心4

二、 职业教育:以实践技能为中心的课程体系开发6

三、 终身教育:以学生兴趣为中心7

四、 远程教育:“社会实践需求为主、 能力为本,兼顾学科与学生需求”〖ZK)〗8

小结9

第二章能力为本的课程体系开发方法11

第一节基于岗位能力的开发模式12

一、 内涵及核心思想12

二、 基于岗位能力的开发流程12

三、 典型应用及案例13

四、 优缺点16

第二节基于典型工作任务的开发模式17

一、 内涵及核心思想17

二、 基于典型工作任务的开发流程17

三、 典型应用及案例18

四、 优缺点18

第三节基于角色的开发模式20

一、 内涵及核心思想20

二、 基于角色分析的开发流程20

三、 典型应用及案例21

四、 优缺点21

第四节三种开发模式的分析比较22

小结25

第三章DECDA开发模式27

第一节远程高等教育专业课程体系开发的原则27

第二节DECDA模式的开发理念及理论基础29

一、 开发理念:“社会实践需求为主、 能力为本,兼顾学科与学生需求”〖ZK)〗29

二、 学习理论基础:建构主义学习理论29

三、 心理学基础:发展性任务理论29

第三节DECDA模式的开发过程30

一、 阶段一:职业分析31

二、 阶段二:学习者分析31

三、 阶段三:实践能力需求分析32

四、 阶段四:课程体系的规划33

五、 阶段五:实施、 评价与修订34

第四节DECDA模式的特点35

小结37

第四章课程体系开发项目的启动38

第一节为什么要为课程体系开发专门立项38 [1] 

第二节是否有必要为课程体系开发立项39

一、 开设新的专业时39

二、 修订已有专业的课程体系40

第三节是否具有启动课程体系设计项目的可行性41

一、 外部支撑条件是否成熟42

二、 是否具备内部支撑条件43

第四节为项目启动做准备45

一、 成立项目组45

二、 制订开发思路46

小结48

第五章职业分析49

第一节为什么要做职业分析49

第二节调研人才需求及在职教育情况50

第三节确定专业所对应的职业群和主要角色52

第四节初步了解核心角色53

第五节确定培养层级及目标55

小结57

第六章学习者分析59

第一节为什么要分析学习者59

第二节需要收集哪些学生信息60

一、 学习者的已有基础61

二、 学习者的学习条件和需求62

第三节收集信息的方法64

一、 文献调研64

二、 问卷法或访谈法65

小结67

第七章实践能力需求分析68

第一节实践专家研讨会的准备69

一、 挑选并邀请研讨会人员69

二、 确定研讨会的时间71

三、 研讨会的条件准备71

第二节确定职业发展阶段71

第三节确定有代表性的工作任务73

第四节确定每个角色的典型工作任务76

一、 结合培养层次和学生需求选取适合的典型工作任务79

二、 典型工作任务的描述81

第五节简单角色领域的实践能力需求分析83

小结83

第八章课程的规划85

第一节专业方向和专业课程的规划86 [1] 

一、 学习领域课程87

二、 谁来帮助我们转化88

三、 职业领域到学科领域的转化88

四、 教学方式的设计90

五、 学习情境的设计92

第二节基础类课程的规划93

小结95

第九章灵活的课程组织结构设计97

第一节需要考虑的因素98

一、 人才培养定位98

二、 成人远程学习者的特点99

三、 社会实践的需求99

第二节选择合适的课程组织结构99

一、 一贯式课程结构100

二、 两段式课程结构103

三、 主题式(模块式)课程结构104

第三节灵活的课程设置策略108

一、 采用模块化的课程108

二、 制定宽松的课程选修制度108

三、 制定学分互认制度108

四、 灵活的开课时间和学习时间109

第四节形成教学计划109

小结112

第十章实施、 评价与修订114

第一节制订评价与修订机制115

第二节开发评价方法与工具117

一、 谁来评价117

二、 如何评价118

三、 学习档案袋118

四、 开发评价工具119

第三节实施教学计划,收集评价数据123

第四节做出决策124

小结127

后记128

参考文献130" [1] 

展开全部这个问题如果谁能在百度知道上回答清楚就黑牛了,这简直可以做一个专题性汇报了。知识可以一点点了解的!先细分自己的需求吧!*展开全部西北工业大学,国家211学校,师资力量雄厚qq172974357*www.shufadashi.com*?*?

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